AD1 - SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E GABARITO

AD1 - SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E GABARITO          

1.            Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Brasil possui 12,1 milhões de pessoas desocupadas. Em 2016, o desemprego cresceu 11,9%, a maior taxa dos últimos cinco anos.  Considerando as discussões e os materiais didáticos utilizados nas duas primeiras aulas:

a)  Indique, porque, do ponto de vista sociológico, o desemprego é um problema social. (2,0)

b)  Relacione a questão do desemprego com os problemas contemporâneos enfrentados pela escola. (2,0)

2.  Para Émile Durkheim (1858-1917), a sociedade era unicamente uma realidade coletiva que ficava acima de qualquer indivíduo. Os sociólogos, portanto, estudam o social como um fato externo aos indivíduos que lhes impõe limitações e padrões de comportamento. Assista os vídeos da plataforma e responda:

a)  O que Durkheim define como Fatos Sociais? (1,5)

b)           A partir da definição do item anterior, indique um fenômeno social contemporâneo que você observa em seu Polo e que pode ser descrito como um fato social, tendo o cuidado de justificar sua escolha. (1,5)

3.     Observe a imagem abaixo e escolha dois autores clássicos para a explicar o fenômeno da desigualdade social. (3,0)

GABARITO

1.        a)  Indique, porque, do ponto de vista sociológico, o desemprego é um problema social. (2,0)

R: Devido ao crescimento industrial a sociedade impõe que cada indivíduo busque capacitação profissional. O trabalhador estando excluído socialmente do mercado de trabalho, sem recurso e sem estudo acaba buscando uma saída no trabalho informal não tendo seus direitos adquiridos.

b)  Relacione a questão do desemprego com os problemas contemporâneos enfrentados pela escola. (2,0)

R: O governo não investe o quanto é necessário para capacitar seus cidadãos. O mercado de trabalho exige qualificação. O trabalhador como não tem recursos para investir em si próprio acaba largando os estudos (acontecendo a evasão escolar) para trabalhar no mercado informal, por isso que os problemas enfrentados pela escola ainda tem que ser muito trabalhado. 

2.  Assista os vídeos da plataforma e responda:

a)  O que Durkheim define como Fatos Sociais? (1,5)

R: São padrões de comportamentos e ações que a sociedade impõe a cada indivíduo, que eles tem que realizar sob pena de ficar fora do conjunto.

b) A partir da definição do item anterior, indique um fenômeno social contemporâneo que você observa em seu Polo e que pode ser descrito como um fato social, tendo o cuidado de justificar sua escolha. (1,5)

R: Seguir regras que orientam a ação individual, cumprir cronogramas, horários, ter que se familiarizar com o sistema (plataforma) sendo esse um novo conceito de estudos, isso tudo é um fato social.  

3.     Observe a imagem abaixo e escolha dois autores clássicos para a explicar o fenômeno da desigualdade social. (3,0)

Figura: Rio de Janeiro: comparação entre a zona sul e as comunidades.

R:  Segundo Marx esse fenômeno esta atrelado ao sistema capitalista que atinge um ponto principal, uma desigualdade  de distribuição de riquezas, produzindo em algumas pessoas um poder econômico maior e em outras menor, gerando as classes sociais.

     Segundo Durkheim é um fenômeno resultante do processo de divisão do trabalho que gera a sociedade industrial, onde as pessoas estão expostas a um conjunto com pouca articulação de normas e na maioria conflitantes.    

AD1 – PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E GABARITO

AD1 – PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E GABARITO

Orientações Gerais

Para responder às questões tome como base os textos referentes às aulas 1, 2 e 3. Antes de fazer as questões, releia os textos e tire suas dúvidas com seus tutores.

Desenvolva suas respostas colocando a sua compreensão sobre os assuntos tratados. Verifique se suas ideias estão organizadas de forma clara e se contemplam a tudo o que foi solicitado nas questões.

Caso realize citações ou copie trechos referentes aos textos para fundamentar ou exemplificar suas respostas, não deixe de colocar as devidas referências. As questões que apresentarem citações ou cópias sem indicar seus respectivos autores/fontes, não serão pontuadas.

Primeira questão: (Valor: 2,0)

Ao longo das aulas, deste primeiro módulo, aprendemos que o desenvolvimento humano pode ser compreendido à luz de diferentes concepções. Analise o fragmento apresentado abaixo e indique a qual corrente ele pertence: inatista, ambientalista ou interacionista. Justifique sua resposta.
O desenvolvimento e a aprendizagem de novos padrões de comportamento ocorrem de forma extrínseca ao indivíduo, sendo compreendidos como uma reação do indivíduo à influência do contexto sociocultural em que encontra-se inserido. Esta perspectiva leva as famílias e escola a compreenderem o sucesso escolar como um produto que reflete a capacidade que o aluno possui de seguir as instruções oferecidas pelo professor no ambiente de aprendizagem.

Segunda questão: (Valor: 2,0)

Explique porque a Psicologia do século XIX foi duramente criticada e acusada de não possuir potencial transformador dos alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem?

Terceira questão: (Valor: 2,0)

Utilizando a imagem apresentada abaixo como apoio, explique porque a presença do orientador educacional na escola é importante.

Quarta questão: (Valor: 2,0)

Sabemos que a aprendizagem consiste em um processo que possuiu muitas expressões, tais como a cognitiva, a afetiva e a automatizada. O sucesso da aprendizagem está no equilíbrio entre esses diferentes fatores. De que forma, o orientador educacional pode atuar de forma a atenuar os problemas de aprendizagem de expressão afetiva junto aos alunos?

Quinta questão: (Valor: 2,0)

A partir da imagem abaixo, explique porque é correto dizer que o processo de aprendizagem ocorre ao longo de todo o ciclo da vida do indivíduo.

GABARITO REFERENCIAL

1 - O fragmento acima destaca a concepção AMBIENTALISTA, pois compreende o desenvolvimento humano e a aprendizagem como sendo uma reação à influência de fatores externos sobre os indivíduos, indicando assim, existir uma posição passiva aos processos que ocorrem no ambiente. Além disso, destaca a sensibilidade do indivíduo em obter padrões de comportamento a partir de modelos pré-estabelecidos.
O fragmento não pode ser caracterizado como inatista ou interacionista, pois para essas perspectivas desenvolvimento/aprendizagem derivam de um processo intrínseco ao indivíduo.

2 - A psicologia do século XIX foi duramente criticada por ter sua prática calcada nas avaliações psicológicas, reduzindo a potencialidade do indivíduo ao resultado das avaliações. Por este motivo, foi acusada de incrementar as práticas discriminatórias junto aos indivíduos que apresentavam um desempenho abaixo do padrão dos testes. Desta forma, muitos alunos foram rotulados como “inaptos à aprendizagem regular” não sendo apresentada pela psicologia, enquanto técnica aplicada, uma proposta que visasse a transformação desse aluno, destacando assim, a sua exclusão do sistema tradicional de ensino.

3 - A presença da orientação educacional é importante, em função de buscar atender às especificidades da comunidade escolar, composta por seus profissionais, alunos e família. Através
de um trabalho integrado e de parceria, o orientador busca integrar esses diferentes setores visando criar um ambiente propício à aprendizagem do aluno e ao pleno desenvolvimento profissional do corpo docente.

4 - O orientador educacional pode trabalhar os valores atribuídos pelo aluno relativos: a) ao seu desempenho escolar, se entende como sendo bom ou ruim e por quê? b) às relações que estabelece junto aos professores, se entende como positivas ou negativas e por quê?; c) ao seu entendimento sobre determinada disciplina ou metodologia, se pensa ser suficiente ou insuficiente e por quê? A partir destes fatores e outros vários que fazem parte do contexto escolar, o orientador educacional deve levar o aluno a pensar sobre a sua implicação nestas relações, sendo positivas ou negativas, levando-o a pensar em estratégias de forma a otimizar as relações que estabelece com o seu aprender, com os seus pares e com seus professores.

5 - O processo de aprendizagem é contínuo sendo iniciado com o nascimento do indivíduo e somente termina com o advento da sua morte. A imagem apresentada na questão tem como objetivo salientar essa característica da aprendizagem destacando que sempre, independentemente da idade é possível ao indivíduo aprender algo novo. Outros aspectos influenciam o indivíduo a buscar novas experiências, tais como: o conhecimento, a motivação ou interesse, que podem, sem dúvida, facilitar o processo de aprendizagem.

AD1 – LÍNGUA PORTUGUESA INSTRUMENTAL E GABARITO

AD1 – LÍNGUA PORTUGUESA INSTRUMENTAL E GABARITO

Nesta Avaliação a Distância, você vai escrever um artigo jornalístico de opinião sobre a seguinte questão:

O currículo do Ensino Médio brasileiro deve ser modificado?

Em caso negativo, justifique sua opinião. Em caso afirmativo, proponha soluções. Qualquer que seja sua posição sobre o tema, selecione e elabore argumentos para sustentá-la. Imagine seu texto como um artigo de opinião que pudesse ser publicado em uma revista ou jornal.

Antes de escrever o trabalho, é indispensável estudar a aula 11, que trata da argumentação (entre outros tipos textuais). Também como preparação para o trabalho, você talvez considere útil ler alguns exemplos de artigos de opinião. Além dos que podem ser encontrados em bons jornais e revistas recentes, você ainda dispõe dos seguintes exemplos na sala de aula da disciplina (entre os materiais de enriquecimento da Unidade 1):

 O direito de buscar a felicidade

 Vegetarianismo radical

 Games violentos não fazem mal

 Ou você ou a cobaia

A presente proposta de trabalho inclui, em anexo, um artigo jornalístico para facilitar sua reflexão inicial sobre o tema proposto. Na sala de aula virtual, você encontra um link para uma reportagem (Pisa: o diagnóstico de um apagão) e para mais um artigo (Quantas gerações serão perdidas?) que também podem ajudar a aprofundar suas reflexões. Se quiser, pode fazer referência a esses textos em seu trabalho.Você ainda pode enriquecer seu texto por meio de consulta a outras fontes de informação, muitas das quais é possível encontrar na internet. Mas tenha cuidado: você não deverá copiar os textos que ler – nem mesmo o texto anexo a esta proposta. Se uma citação for necessária para melhor fundamentar suas ideias, use aspas e indique a fonte. No entanto, seu texto não pode ser composto, no todo ou em sua maior parte, apenas de citações, ainda que as fontes sejam corretamente indicadas. Você deverá apresentar suas próprias reflexões e opiniões.

Observe as seguintes especificações sobre a apresentação do trabalho:

Apresente o texto em um arquivo Word, PDF ou similar, digitado em fonte Times New Roman 12 ou Arial 11 (como preferir), em espaço 1,5, alinhamento justificado,

O texto deve ter no mínimo 20 e no máximo 35 linhas.

Critérios de avaliação

O valor total do trabalho é de dez pontos, que serão assim atribuídos:

1. Coerência com a proposta (atendimento aos detalhes da proposta de trabalho, conforme especificados acima, incluindo a observância do gênero textual pedido, a observância do tema, a formatação gráfica e a extensão estipuladas) – 2,0 pontos

2. Correção ortográfica e gramatical (pontuação, ortografia, concordância, regência, colocação, estruturação das frases, seleção vocabular, adequação de registro) – 3,0 pontos

3. Conteúdo e desenvolvimento (originalidade das ideias; aprofundamento, detalhamento e organização das ideias; qualidade da argumentação; clareza de expressão; coerência interna e externa; coesão textual) – 5,0 pontos

IMPORTANTE – Receberão nota zero:

 Trabalhos que fujam inteiramente à proposta feita (por exemplo, que tratem de outro tema, ou que apresentem um texto de outro gênero que não um artigo jornalístico de opinião).

 Trabalhos em que se caracterize cópia integral ou parcial de outros textos de quaisquer fontes, inclusive do texto anexo a esta proposta (mesmo com a indicação da fonte).

 Trabalhos que sejam idênticos ao de um outro aluno, não importando qual tenha sido o original, e qual a cópia.

 Trabalhos que sejam compostos principalmente de citações, ainda que com as devidas referências.

ANEXO – Texto para reflexão inicial

Ensino médio com sabor de jabuticaba

Claudio de Moura Castro

Ainda que tardiamente, universalizamos o ensino fundamental. O ensino médio parecia ir pelo mesmo caminho, mas encruou. Pior, muito antes de atingir uma cobertura aceitável, está encolhendo. Some-se a isso o fato de que os alunos aprendem pouquíssimo. É hoje o nível que traz mais perplexidades. Nossos alunos têm um nível médio de compreensão de leitura equivalente ao de europeus com quatro anos a menos de escolaridade. Ademais, a sua variedade é imensa. Alguns são tecnicamente analfabetos ao entrar no médio. Mas há os geniozinhos de Primeiro Mundo. Uns gostam de teatro, outros de química. Uns de equações do terceiro grau, outros de música. Uns aprendem rápido, outros ainda precisam aprender a ler!

Em busca de inspiração, quem sabe damos uma espiada no que fazem os outros países? Uma viagem pelos mais avançados vai mostrar dois modelos de organização do ensino médio. Na Europa, o modelo dominante lida com a variedade de interesses e competências dos alunos, mediante a criação de alternativas escolares para cada perfil. Por exemplo, na França há cursos profissionalizantes que dão e que não dão acesso ao superior, sem abrir mão da profissionalização. E há os cursos que levam ao bacharelado, com vários sabores: os futuros poetas evitam as matemáticas, outros chafurdam nas equações, uns são mais difíceis, outros menos recheados de teorias.

No modelo americano, todos frequentam a mesma escola, mas há uma variedade estonteante de disciplinas, ao gosto do freguês, seja no assunto, seja no nível de dificuldade. Cada um faz seu currículo. E como é a escola que oferecemos? Tomamos o currículo fixo das escolas europeias e a alternativa da escola única dos americanos. Ou seja, escola única com currículo único. E, se só existe no Brasil e não é jabuticaba, será que pode prestar? É estarrecedor que não se critique essa aberração.

Alvíssaras, o MEC pensa em diversificar o ensino médio. Mas como? Há quinze disciplinas obrigatórias (mais o inglês, inevitável). A lei não deixa tirar nenhuma delas. O campo de manobra é ridiculamente estreito para fazer algo parecido com o que existe na França (ou com o que já tivemos). Só dinamitando a legislação tacanha que

criou essas reservas de mercado para professores disso ou daquilo. São plausíveis as justificativas de cada disciplina. O problema é que, somadas, elas criam um monstrengo grotesco.

Mas é ainda pior, pois, como se pode ver nos livros, há assuntos demais dentro de cada disciplina, como se todos fossem gênios e o tempo de aula fosse o dobro. Como nos diz a teoria cognitiva – e Whitehead, lá nos idos de 1917 –, o que quer que se ensine tem de ser em profundidade. Com a inundação de conteúdos, nada se aprende, mas de tudo se ouve falar. Sabemos que só se aprende quando se aplica, mas falta tempo para lidar com exemplos, projetos e pesquisas. Sem isso, nada feito. Soma-se ao desastre uma jornada escolar excessivamente curta, além das greves e do mau uso do tempo. Aqui não dá para falar do ensino técnico, que soma enguiços e mais mil horas em um currículo já sobrecarregado.

Não bastasse isso, ainda há o vestibular, com perguntas dificílimas, magnetizando o ensino, mesmo daqueles que não pretendem fazê-lo. Para piorar, muitos professores não têm a preparação mínima para a disciplina ensinada. Como consertar isso? Vejamos uma dieta mínima, ainda que politicamente impopular: 1. limitar dramaticamente as disciplinas obrigatórias, ficando com português, matemática e pouco mais; 2. redefinir as ementas, de forma que as exigências sejam explícitas e estejam ao alcance do aluno real; 3. variar os níveis de exigência, de acordo com o perfil dos alunos; 4. diversificar, para atender às preferências dos alunos, pela oferta de "sabores" diferentes (humanidades, ciências naturais, biológicas etc.); 5. enfatizar a aplicação das teorias em projetos e exercícios práticos (impossível com o dilúvio curricular de hoje) – note-se que não é profissionalização; 6. simplificar o acesso e mesmo encorajar excelentes profissionais sem licenciatura a ensinar as matérias afins à sua área (engenheiros, médicos, advogados, farmacêuticos etc.); 7. aumentar a jornada escolar em pelo menos uma hora para todos os alunos da escola, não apenas para um grupelho.

Publicado em Veja em setembro de 2011.

Disponível em

http://avaranda.blogspot.com.br/2011/09/claudio-de-moura-e-castro-ensino-medio.html

Adaptado para esta AD1.

GABARITO

FUTURO DO ENSINO MÉDIO

            Nos últimos meses a mudança no currículo do ensino médio foi um dos temas mais discutidos. As reações foram através de várias manifestações como protestos, greves, opiniões divergentes e perguntas sem respostas consistentes. Toda mudança que seja pra melhor é válida, porém é preciso observar a necessidade de algumas adaptações nessa lei para que o resultado no futuro seja positivo no processo de aprendizagem dos alunos e ainda se torne um atrativo para o jovem estudante que busca qualificação e por fim uma carreira.                                                                                                

           De acordo com o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), que avalia o conhecimento de crianças entre 15 e 16 anos, comparou com estudantes na mesma idade de outros países concluiu que o desempenho brasileiro é igual a de alunos de dois ou três anos a menos de estudos. Diante desta avaliação, pode-se dizer que nossos estudantes não têm a capacidade para optar por qual disciplina deve fazer parte do seu currículo podendo ter seu desenvolvimento ainda mais prejudicado.

           A nova estrutura terá uma parte que será comum e obrigatória a todas as escolas e outra parte flexível. Excluir disciplinas que se julgam não essenciais na formação de um estudante e incluir outras que não agregam tanto conhecimento é um processo que deve ser analisado com bastante cautela visto que o tempo para a adaptação das escolas é pouco e outras barreiras devem ser superadas, como por exemplo, professores sem preparação mínima e muitas das vezes desmotivados, muito conteúdo para pouco tempo de aula e escolas desestruturadas.

           Antes de ser adotada essa modificação no ensino médio, precisamos de uma educação de qualidade e reformulada. Uma educação em que nos primeiros anos do ensino fundamental os nossos jovens tenham as ferramentas necessárias para decidirem o seu futuro. Segundo Claudia Costim, ex-secretária de Educação do Rio de Janeiro, “O modelo está esgotado. Não avançaremos mais sem preparar nossos professores”. Precisamos de uma política mais séria voltada para a educação com dedicação e investimento também na formação dos professores, pois sem o seu devido reconhecimento profissional e capacitação não ocorrerão mudanças significantes no processo pedagógico da educação.

AD1 – INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA / INFORMÁTICA BÁSICA / INFORMÁTICA INSTRUMENTAL

AD1 – INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA/INFORMÁTICA BÁSICA/INFORMÁTICA INSTRUMENTAL
Você deve criar um texto, siga o tema, a formatação do modelo que estamos disponibilizando e as

orientações abaixo.

Tema: Você deve produzir uma Dissertação sobre "Ferramentas de Comunicação via Internet".

Siga as orientações abaixo:

(1) Sua AD1 vale 10,0 (dez) pontos.

(2) O arquivo deve ser nomeado com seu nome e curso, por exemplo: AD1NomeCurso.

Informática Instrumental (PEDLIC)UERJ/UENF

(3) Você deve se identificar no corpo da tarefa com seu nome completo, matrícula, curso e Polo.

(4) Você deve executar sua AD1 e salvá-la com extensão .odt e .pdf (serão enviados dois arquivos

com o texto). Trabalhos em outros formatos, por exemplo, na extensão doc ou docx, ou sem extensão, perderão pontos. Verifique a extensão antes de entregar. Você pode instalar o BrOffice/LibreOffice no Windows.

(5) Você deve enviar a sua AD1 pela Plataforma CEDERJ através do link relativo à atividade. Veja o

tutorial sobre como enviar sua AD1 pela plataforma CEDERJ(Tutorial::Ferramenta Atividade com

Adição de Arquivo).

(6) É possível substituir o arquivo enviado antes do término do prazo, desde que você não tenha

pressionado o botão em Enviar Tarefa.

(7) A nota da sua AD1 será dada pelo seu tutor a distância no sistema acadêmico.

(8) Trabalhos iguais receberão nota zero.

(9)Veja na grade abaixo a pontuação dos itens. O envio de apenas 1 (um) arquivo no formato pdf

acarretará na avaliação apenas dos itens 1, 6, 9, 10 e 14.

Atividades 

1 Utilizar como tema da Dissertação: "Ferramentas de Comunicação via Internet" 2,0

2 Título com fonte tamanho 16 em negrito. 0,5

3 Texto com fonte tamanho 12 e subtítulos com fonte tamanho 14. 0,5

4 Coloque no rodapé do lado direito o número da página utilizando NUMERAÇÃO AUTOMÁTICA DE PÁGINA. Como exemplo: “pág:2” (sem as aspas), onde esta é a segunda página do documento.

0,5

5 Uma imagem referente ao assunto com legenda em itálico, com a referência do site de onde foi

copiada no formato de hiperlink. 0,5

6 Texto em duas colunas com alinhamento justificado entre as margens. 0,5

7 Nota de rodapé explicativa de algum elemento do texto. 0,5

8 Afastamento de 0.50 cm acima de cada parágrafo. 0,5

9 Sua dissertação deve possuir no mínimo duas páginas 1,0

10 Cabeçalho com o título do trabalho (opcional) e logomarca do CEDERJ (obrigatória) aparecendo no alto de cada página do documento. Você encontra a logomarca para download no link abaixo da AD1. 0,5

11 Utilizar “Capitular” no primeiro caractere do texto com altura de 3 linhas. Capitular é um caractere em caixa alta, utilizado no início de um texto, sendo de corpo superior ao do texto e ocupando mais de uma linha. 0,5

12 Lista com marcadores de numeração com as referências da pesquisa (com os nomes dos sites ou

livros) no final do texto e os respectivos hiperlinks dos sites de pesquisa. 1,0

13 Trabalho salvo com a extensão correta (.odt) 0,5

14 Exportar o texto para formato .pdf 0,5

AD1 - ALFABETIZAÇÃO 1 E GABARITO

 AD1 - ALFABETIZAÇÃO 1   GABARITO

Questão 1 ( 3,5 pontos)

Na aula 5, Alfabetização: uma questão política – 2ª parte, no título FRACASSO ESCOLAR:

DIFERENTES ABORDAGENS, há algumas explicações para as dificuldades encontradas pelos

professores na alfabetização. São elas: Organicista, Instrumental, Cognitivista, Questionamento da

Escola e Handicap Sociocultural. Assim, para que esta questão seja contemplada com sucesso, você

deverá:

Explicar, com suas palavras (e não copiando o texto do material didático) cada uma das cinco abordagens apresentadas como justificativa para o fracasso escolar.

Redigir um texto de aproximadamente 10 linhas apresentando sua explicação para o fracasso escolar.

(lembrese que sua escrita deverá ser em forma de texto argumentativo científico, onde, cada explicação dada deve ser fundamentada teoricamente, não redigindo respostas que sejam apenas uma opinião pessoal ou superficial sobre o assunto).

Questão 2 ( 3,5 pontos)

“Assim, como todo conceito, também o de Alfabetização tem sofrido transformações ao longo dos tempos: dos ideais humanistas da Reforma Protestante no século XVI à concepção de alfabetização como liberdade que fundamenta a Década das Nações Unidas para a Alfabetização, da Unesco (20032012). Verificam-se mudanças significativas no conceito e na forma de praticar a alfabetização, e tais transformações articulam e refletem as complexas relações entre educação e sociedade.” (REGO et al. Alfabetização Conteúdo e Forma, 2004. p. 18. vol 1.). A partir das leituras realizadas por você das aulas 1, 2 e 3 do Volume 1, Módulo 1 de Alfa 1, complete o quadro descrevendo o que se pede com relação a cada período indicado abaixo: Períodos Históricos, Concepção de Alfabetização, Principais Características; da Revolução Francesa, do Movimento Escola Nova (Década de 30), dos Anos 60/ 70, e dos Anos 90 e Atualmente.

Questão 3 ( 3 pontos)

Em função da importância atribuída à alfabetização escolar como um divisor de águas na vida dos

indivíduos, criou-se ao longo dos anos, um mito em torno do processo de alfabetização. (Alfabetização Cont. e Forma 1, v.1 p.10) Leia as aulas 1 e 2, visite o Fórum online (observe os comentários dos participantes) e contextualize historicamente o surgimento deste mito descrevendo as consequências de sua disseminação para a sociedade atual. (10 linhas).

GABARITO

1 -  Explicar, com suas palavras (e não copiando o texto do material didático) cada uma das cinco abordagens apresentadas como justificativa para o fracasso escolar.

R: Organicista - O fracasso se dá devido a comparação da dificuldade de aprendizagem com a problemas psicológicos, responsabilizando a criança pelo seu próprio fracasso.

Cognitivista – O fracasso se dá devido a associação de conflitos emocionais familiares, sendo a família e as crianças responsáveis.

Handicap – O fracasso se dá por meio da associação entre o ambiente em que vive, classificando que os problemas de aprendizagem das crianças pertencentes as classes mais pobres esta ligada ao ambiente sociocultural.

Questionamento da escola – O fracasso se dá pelo fato das escolas não terem o apoio ideal, professores mal remunerados e desmotivados refletindo no ensino de baixa qualidade, não proporcionando meios para aluno ter condições que favoreçam o aprendizado.

·         Redigir um texto de aproximadamente 10 linhas apresentando sua explicação para o fracasso escolar.

(lembre-se que sua escrita deverá ser em forma de texto argumentativo científico, onde, cada explicação dada deve ser fundamentada teoricamente, não redigindo respostas que sejam apenas uma opinião pessoal ou superficial sobre o assunto).

R: Em todas as abordagens verificamos que existe fracasso, ora responsabilizando a família, ora as crianças, ora a situação social, ora as escolas. Todo e qualquer problema que existir tendo como conseqüência a aprendizagem de uma criança deverá ser discutido com muita cautela, pois envolve vários fatores.  Precisamos de um poder público mais atuante, de professores mais capacitados e empenhados a desenvolverem em sala de aula todo conteúdo necessário para uma aprendizagem adequada para todo e qualquer aluno, e de alunos com interesse. Nem toda falta de interesse de um aluno está em um problema psicológico, sociocultural, sócio econômico ou de uma escola que não esteja estruturada para ensinar, existem problemas que um professor empenhado e capacitado poderá perceber e dirimir dentro de sala.

2 - 

Períodos Históricos	Concepção de Alfabetização	Principais Características
Revolução Francesa	Leitura para difundir a religiosidade.	Alfabetizar para ler a Bíblia e catequisar.
Movimento Escola Nova (Década de 30)	Educação gratuita.	Alfabetizar sem restrições de métodos.
Anos 60/ 70	Alfabetizar para o fortalecimento da democracia.	Alfabetizar era elementar, bastava assinar o nome para votar.
Anos 90 e Atualmente	Alfabetizar para transformar, para a liberdade.	Alfabetizar em 6 ou 7 anos.

3 - 

R: O mito em torno da alfabetização surgiu com a idéia de que se bastava saber ler e escrever que a pessoa já se tornaria alfabetizada, também com isso teriam mais poder. Até hoje o mito encontra-se presente, porém precisamos mudar este conceito e fazer com que cada indivíduo consiga não apenas ler e escrever e sim analisar e compreender o que está escrito tornando-se uma pessoa mais capacitada. Sabendo que as escolas particulares são melhores e mais empenhadas nesse sentido de desenvolvimento, por isso é necessário uma política mais comprometida para com as escolas públicas. 

Do começo.

Olá universitários,
resolvi criar este blog devido a necessidade de conhecer como os tutores planejavam as avaliações, e assim compartilhar com vcs todas as que forem possíveis e compartilhar tb um pouquinho dessa vida louca que é o cederj, não que outras faculdades não sejam, mas por experiência própria, a cada AD ou AP um cabelo branco, rsrsrs.
Estarei postando tudo que achar relevante para que possa agregar o nosso conhecimento, aqui estarei postando provas referente ao curso de pedagogia.
Boas provas e uma ótima formação a Todos!!